لقد تغيرت المهمة. ليس من خلال أي إصلاح رسمي، ولكن في الممارسة العملية. في وقت متأخر من الليل، على طاولات الدراسة وفي أرضيات السكن الجامعي، توقف الطلاب عن التعامل بمفردهم مع الصفحات الفارغة وبدأوا في استخدام الأدوات التي تستجيب على الفور.
لا يزال الآباء يتساءلون عما إذا كان الواجب المنزلي قد تم. لا يزال المعلمون يعينونها. لكن كيفية إكماله، والوقت الذي يستغرقه، وما يعتبر فهمًا، لم يعد ما يتذكره معظم البالغين. بالنسبة لكثير من الآباء، وهذا أمر مزعج. بالنسبة لمعظم المراهقين، هذا أمر مريح بكل بساطة.
هناك لحظة في حوار فايدروس يشعر فيها أفلاطون بالقلق بشأن اختراع جديد. يخشى أن تضعف الكتابة ذاكرته. سيتوقف الناس عن التفكير بأنفسهم ويثقون في العلامات التجارية الموجودة على الصفحة. إنه قلق قديم، لكنه مألوف. يجد كل جيل أداة جديدة للفكر ويخلط بين التغيير والاضمحلال.
كان أفلاطون مخطئًا بشأن ماهية الكتابة التي تؤثر على العقل البشري. لكنه كان على حق بشأن شيء واحد: إنه سيغير الطريقة التي يعمل بها التفكير.
الذكاء الاصطناعي يفعل الشيء نفسه، ولكن بشكل أسرع ودون انتظار إذنك. إن دراسة استقصائية حديثة أجراها مركز بيو للأبحاث تجعل من الصعب تجاهل هذا الأمر. يستخدم معظم المراهقين الأمريكيين الآن روبوتات الدردشة المدعمة بالذكاء الاصطناعي. ويستخدمها أكثر من النصف في الواجبات المدرسية. يقول حوالي 1 من كل 10 إنهم يعتمدون على الذكاء الاصطناعي في معظم أو كل مهامهم. ويعتقد ما يقرب من 60% أن الغش القائم على الذكاء الاصطناعي أمر شائع في مدارسهم. غالبًا ما تُقرأ مثل هذه الأرقام كدليل على عدم الأمانة أو الانحطاط. إنها أكثر منطقية كدليل على التكيف.
يستخدم البالغون الذكاء الاصطناعي في العمل لتوفير الوقت. إنهم يعرفون بالفعل ما يفعلونه؛ الأداة ببساطة تساعدهم على التحرك بشكل أسرع. تتم كتابة التقرير بسرعة أكبر. يبدو البريد الإلكتروني أكثر سلاسة. يصبح جدول البيانات أكثر وضوحا. إذا حدث خطأ ما، فإن التكلفة عادة ما تكون الإحراج أو التأخير.
يستخدم المراهقون الذكاء الاصطناعي بينما لا يزالون يكتشفون الأشياء. هذا الاختلاف مهم.
عندما يقدم المراهق تفسيرًا خاطئًا، فإن الخطأ لا يؤثر فقط على المهمة. سوف يؤثر ذلك على الطريقة التي يجلس بها الموضوع في عقلك. يمكن أن تكون الاستجابة بطلاقة مقنعة حتى عندما تكون غير كاملة. يمكن للفقرة المصقولة أن تخفي فكرة هشة. لا يتعلق الأمر بالكسل. يتعلق الأمر بالتدريب.
لأول مرة، يتعلم عدد كبير من الشباب من خلال التحدث مع شيء يبدو واثقًا وصبورًا ومتاحًا بلا حدود. إنهم لا يبحثون فقط عن الحقائق. إنهم يصوغون بها، ويعيدون صياغتها، ويتكئون عليها أحيانًا قبل أن يتاح لهم الوقت للجلوس وحدهم والارتباك.
المهمة المستخدمة لقياس القدرة على التحمل وكذلك البصيرة. لقد كافحت، وتعثرت، وحاولت مرة أخرى. الآن، يمكن الاستعانة بمصادر خارجية في لحظة الركود تلك في ثوانٍ. بالنسبة لبعض الطلاب، يأتي ذلك بمثابة راحة. بالنسبة للآخرين، إغراء. بالنسبة للأغلبية، فهو ببساطة فعال.
وما يزيد الصورة تعقيدا هو أن المراهقين أنفسهم لا يجهلون المخاطر. في استطلاع مركز بيو، يقول الكثيرون إنهم قلقون بشأن الاعتماد أكثر من اللازم على الذكاء الاصطناعي. يشعرون بالراحة عند استخدامه لشرح مفهوم ما. إنهم أقل راحة بكثير عندما يتخيلون أنك تتخذ قرارات بشأن التوظيف أو التشخيص الطبي.
ويبدو أنهم يشعرون – غريزيًا – أن المساعدة ليست مثل السيطرة.
هناك تفاصيل أخرى في البيانات تستحق الاهتمام. من المرجح أن يعتمد المراهقون من الأسر ذات الدخل المنخفض بشكل كبير على الذكاء الاصطناعي في الواجبات المدرسية مقارنة بأقرانهم الأكثر ثراءً. بالنسبة لبعض الطلاب، الذكاء الاصطناعي ليس طريقًا مختصرًا. إنه بديل للمساعدة التي لم يكن من الممكن أن يحصلوا عليها لولا ذلك: المعلم الذي لا يتقاضى أي رسوم، ولا يحكم، ولا يختفي عندما ينتهي الوقت.
وهذا لا يجعل من الذكاء الاصطناعي حلاً لعدم المساواة. لكنه يجعل من الصعب الدفاع عن القصة الأخلاقية القديمة – التي تقول إن “القيام بذلك بنفسك” يبني الشخصية – عندما لا يكون الوصول إلى الدعم متساويا على الإطلاق.
غالبًا ما يستجيب البالغون بالقول إنهم استخدموا الأدوات أيضًا. وهذا صحيح. لكن الأدوات السابقة ساعدت في الذاكرة أو الحساب. لم يرشدوك خلال حيرتك في جمل كاملة. ولم يقترحوا صياغة أفضل. لا يبدو أنهم مطمئنون.
ما تواجهه المدارس حقًا هو عدم خرق القواعد. إنه الاعتراف. العلامات المألوفة للجهد (الوقت الذي يقضيه، المسودات، النضال المرئي) لم تعد تعني ما اعتادت عليه. إذا كانت المهمة جيدة، فمن الصعب معرفة مصدر الفكرة.
ربما هذا هو الشيء الخطأ الذي يجب قياسه الآن. إذا تمكن الطلاب من التوصل إلى إجابات بسرعة، فلن يعد من الممكن التعامل مع المهمة كاختبار للتفكير. يجب أن تصبح نقطة انطلاق للمحادثة، في الفصول الدراسية وفي المنزل. قد يكون الحديث عن سبب نجاح الاستجابة أكثر أهمية من إنتاجها. قد يكون السؤال عما يبدو مربكًا أكثر أهمية من السؤال عما إذا تم استخدام المساعدة.
إن التظاهر بأن الطلاب لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي لا يساعد أحداً. المشكلة الحقيقية ليست في استخدام الذكاء الاصطناعي. إنه استخدام صامت للذكاء الاصطناعي.
السؤال الأكثر فائدة الذي يمكن للوالدين طرحه الآن هو: “هل فعلت ذلك بنفسك؟” إنه: “ما هو الجزء الذي لم يكن منطقيًا في البداية؟” وهذا التغيير الوحيد يحافظ على المسؤولية تجاه الطالب دون الحاجة إلى نوع من العزلة التي لم تعد موجودة.
لن يكافئ المستقبل الناس على تجنب الذكاء الاصطناعي. سوف يكافئ الأشخاص الذين يعرفون متى يتساءلون، ومتى يرفضونها، ومتى يتجاهلون إجابة آمنة لا تبدو صحيحة تمامًا. ويتعلم الكبار هذا الدرس ببطء، وبصعوبة في كثير من الأحيان، في مكان العمل.
يتعلمها المراهقون بينما لا تزال عادات تفكيرهم في طور التشكل. وهذا يجعل هذه اللحظة حساسة، ولكنها ليست يائسة. كان أفلاطون يخشى أن تضعف الكتابة العقل. بل وسّعت إمكانيات الإنسان. لقد سمح للأفكار بالسفر والتراكم والبقاء بعد مبدعيها. الكتابة لم تجعل الناس أقل ذكاءً. لقد غير مظهر الذكاء. وقد يثبت الذكاء الاصطناعي قدرته على تغيير قواعد اللعبة بشكل مماثل. أو يمكن أن يكشف إلى أي مدى كان ما أسميناه ذات يوم “التفكير” دائمًا أكثر ميكانيكية مما كنا نحب أن نعترف به.
وفي كلتا الحالتين، لا يتطلب التغيير إذنًا. لقد تغيرت المهمة بالفعل. المراهقون يعرفون ذلك. الآلة تعرف ذلك. الآباء مجرد اللحاق بالركب. السؤال الحقيقي الآن ليس ما إذا كان الذكاء الاصطناعي ينتمي إلى الفصول الدراسية أم لا. يتعلق الأمر بما إذا كنا على استعداد لإعادة التفكير في الشكل الذي يبدو عليه التعلم، ليس فقط للأطفال، ولكن لأنفسنا أيضًا.
نيشانت ساهديف هو عالم فيزياء نظرية في جامعة نورث كارولينا في تشابل هيل بالولايات المتحدة، ومستشار في مجال الذكاء الاصطناعي ومؤلف الكتاب القادم “المعادلة الأخيرة قبل الصمت”.
