الاختيار الذي يكسر جيلا

طالب متوسطه سبعة عشر عامًا يترك الطب من أجل التمريض والتأشيرة إلى ألمانيا: هذه هي أعراض جيل يختار الخروج أولاً. بين سوق العمل المحلي قصير النظر والرغبة الملحة في أماكن أخرى، يبحث التوجه الجامعي التونسي عن اتجاه. الجيلاني لملومي، الأستاذ الفخري ونائب مدير التعليم العالي السابق، ووليد دحداح، مستشار الإعلام والتوجيه المدرسي والجامعي، يحللون هذه المشكلة الكبرى.

انتهت بكالوريا 2026 برقم مختلط. وبعد الجلسات الرئيسية والضابطة مجتمعة، تصل نسبة النجاح الإجمالية إلى 50.72%، أي 78.575 حاملا للباكالوريا الجدد. وهذه النتيجة أقل مقارنة بالعامين السابقين، عندما تم تجاوز عتبة 52%، لكنها لا تزال أعلى من تلك المسجلة في عام 2022.

خلف هذه الإحصائية الأولية تكمن لحظة محورية لحوالي ثمانين ألف شاب تونسي. إنها مسألة اختيار التوجه، حيث يكون المسار المهني، وأحيانًا الجغرافي، لجيل بأكمله على المحك، وهو ما يتجاوز التصنيف البسيط للرغبات. وبالتالي فإن التوجه الجامعي هو الخطوة الأولى نحو سوق العمل. لأنه إذا كانت البكالوريا علامة على نهاية الدورة، فإن التوجه هو الذي يفتح أو يغلق أبواب المستقبل. ويبقى أن نرى ما إذا كانت الصعوبات التي يواجهها خريجو المدارس الثانوية التونسية اليوم ترجع فقط إلى آليات التوجيه الجامعي، أم أنها من أعراض أزمة أقدم وأعمق، أزمة النظام التعليمي برمته.

نظام التوجيه الجامعي التونسي بدأ يفقد قوته

بالنسبة للجيلاني لملومي، يجب أن يظل المبدأ التأسيسي غير ملموس: يجب أن يتمكن كل مواطن تونسي من العثور على مكانه في الجامعة. لكنه يدرك أن هذا المثل الأعلى يواجه واقعًا ماديًا عنيدًا، يتمثل في محدودية قدرة الاستقبال لبعض المؤسسات، مما يمنع فعليًا الوصول إلى الدورات الأكثر رواجًا.

وليد دحداح يدفع بالتحليل إلى أبعد من ذلك. ووفقا له، فإن النظام الحالي ليس موجها حقا نحو التوظيف بل نحو سوق العمل بالمعنى الضيق. وهي تسعى إلى ملء الوظائف الشاغرة بدلاً من تلبية احتياجات التوظيف الحقيقية للخريجين الشباب. هذا الفارق الدقيق يشكل كل الاختلالات التي لوحظت اليوم.

ومع ذلك، يتفق الخبيران على نقطة أساسية واحدة: المشكلة لا تقتصر على الجامعة. ويصر وليد دحداح على استحالة فصل نظام التوجيه المدرسي عن نظام التوجيه الجامعي. وطالما أن الأول لا يزال في أزمة ولم يخضع لمراجعة معمقة، فإنه يرى أنه من المستحيل تحميل مسؤولية الوضع الحالي إلى النظام الجامعي وحده. وفي هذا الترابط بين المستويين، المدرسة والجامعة، يضع الجيلاني لملومي أيضًا مقترحه الرئيسي. وينصح بإدخال البعد المهني قبل البكالوريا بوقت طويل، أي قبل ثلاث أو أربع سنوات من نهاية الدراسة الثانوية، من أجل منح الطلاب الوقت الكافي لتطوير مشروع للمستقبل وفهم مراكز التكوين المهني، العامة والخاصة، بشكل أفضل.

الجامعة والتدريب المهني وسوق العمل: الجسور التي يتعين بناؤها

ويجد متطلب التنسيق هذا صدى مؤسسيا في خطاب الجيلاني لملومي، الذي يدعو إلى تعاون صارم بين وزارات التربية والتعليم العالي والتكوين المهني. ويحذر من أنه بدون تنسيق المسارات الأكاديمية والتقنية، فإن اتساق خيارات التوجيه سيظل معرضًا للخطر، وسيظل انتقال الخريجين الشباب إلى العمل يحدث في حالة من عدم اليقين.

على أرض الواقع، يراقب وليد دحداح بالفعل آثار هذا البحث التجريبي في كثير من الأحيان عن منافذ. تسجل علوم التعليم والتدريس الآن مستوى عالٍ من الرضا في جميع قطاعاتها تقريبًا، مدفوعة بالآفاق المهنية التي تعتبر مماثلة لتلك الخاصة بالقطاعات التمريضية أو العلمية. تتبع علوم الكمبيوتر وعلوم المعلومات ديناميكية مماثلة. تحدد هذه الاختيارات خريطة القطاعات التي يعتبرها خريجو المدارس الثانوية واعدة اليوم.

الثقل المتزايد للعمالة والهجرة في اختيارات خريجي المدارس الثانوية

وفي هذا المجال يكتسب تحليل وليد دحداح أهمية خاصة. ويستشهد بالمثال الذي أصبح رمزا للتمريض، وهو القطاع الذي يستقطب الآن، في جميع جهات البلاد، الطلاب الذين حصلوا على معدل ستة عشر أو سبعة عشر في شهادة البكالوريا. والسبب هو الطلب القوي على المغادرة، وخاصة إلى ألمانيا، حيث تولد شيخوخة السكان حاجة هيكلية لطاقم التمريض. الطالب الجيد جدًا، الذي كان بإمكانه في السابق اختيار الطب، يختار الآن التمريض بهدف وحيد هو الحصول على ترخيص، ثم دبلوم ألماني، قبل مغادرة البلاد. ولم تعد هذه الظاهرة هامشية، بل أصبحت اتجاها آخذا في الاتساع.

ويرى وليد دحداح أن هذا حق مشروع، وهو حق الرغبة في تأمين مستقبل مهني، ولكنه أيضًا إشارة مثيرة للقلق على مستويين. نلاحظ أولاً رغبة واضحة لدى الجيل الجديد في مغادرة البلاد، الأمر الذي يصفونه بالخطير والمربك. ثم نرى نقصًا متزايدًا في الاهتمام بالدورات الجامعية الطويلة والمتطلبة مثل الطب أو الهندسة، على الرغم من أنها مخصصة للملفات الأكثر ذكاءً. ويقرأ أيضًا أن غياب التفكير الجماعي في القطاعات الجديدة والمهن الجديدة يتماشى حقًا مع تطلعات الأجيال الشابة، بينما يستمر النظام في كثير من الأحيان في الاكتفاء بملء المناصب في القطاعات التقليدية.

متغير آخر تم النظر فيه منذ فترة طويلة في التحديد: العامل المالي. ولا ينكر وليد دحداح ذلك، لكنه يرى أن وزنه اليوم أقل بكثير مما كان عليه في الماضي. تجتذب جميع الدورات الآن طلابًا من خلفيات اجتماعية شديدة التنوع، وقد تراجع بشكل واضح منطق اختيار دورة قصيرة لتلبية احتياجات الأسرة بسرعة. حتى أنه لاحظ انعكاس التضحية بين الأجيال. وبينما كان الطفل في السابق هو الذي يضحي بنفسه، على سبيل المثال أن يصبح مدرساً لدعم إخوته وأخواته، فإن الآباء الآن هم الذين يستثمرون بشكل كبير، من المدرسة الابتدائية إلى البكالوريا، حتى لو كان ذلك يعني توجيه أطفالهم نحو الجامعات الخاصة عندما تكون النتيجة التي حصلوا عليها لا تسمح لهم بدخول القطاع المرغوب فيه في القطاع العام.

المقررات الجامعية المهملة: العلوم الإنسانية، الموسيقى، المسرح

وإذا استفادت قطاعات معينة من الحماس الجديد، فإن قطاعات أخرى تظل تتسم بالسخط المستمر. وحول العلوم الإنسانية والاجتماعية، يشير وليد دحداح، إلى استمرار النظرة المهينة، لدى أولياء الأمور والطلاب على حد سواء، الموروثة من التفكير البالي، الذي يعتبر هذه التخصصات قليلة الفائدة. ومع ذلك، فإنه يؤهل هذه الملاحظة لقطاعات العلوم الإنسانية المرتبطة بالمرحلة التحضيرية، والتي تؤدي إلى دورات النخبة التي تتطلب درجة عالية جدًا وتعرض معدل اندماج مهني يبلغ حوالي 80٪.

وتوضح حالة القطاعات الفنية مثل الموسيقى والمسرح مشكلة ذات طبيعة أخرى. ومع ذلك، هناك إجراء: بعد جلسة التوجيه النهائية، يمكن للطالب تقديم استئناف مصحوبًا بملف يبرر ممارسته الفنية، وهو طلب مقبول بشكل عام. ومع ذلك، لا يزال هذا المسار، المعروف بجلسة المواهب، غير مفهوم بشكل جيد بسبب نقص المعلومات الكافية.

ويوضح وليد دحداح حدود النظام من خلال حالة ملموسة حدثت في الكاف. خريجة ثانوية، موسيقي بارع وحاصلة على عدة شهادات، لم تتمكن من الالتحاق بهذه الدورة سواء بالكاف لعدم استيفاء الحد الأدنى من الحصة القانونية، أو بتونس لعدم حصولها على العلامة الكافية، لتجد نفسها بلا حل. ويرى المرشد أن هذا الانسداد يشير إلى عدم الاهتمام المستمر من قبل الدولة والأهالي بالمسرح والموسيقى، فضلا عن عدم كفاية المعاهد المتخصصة المنتشرة على كامل التراب الوطني، مما يدفع العديد من الطلاب إلى التخلي عن منطقتهم بدلا من الابتعاد عنها.

إعادة النظر في التوجه في تونس: بين التنسيق المؤسسي والإصلاح الشامل

وأمام هذه الملاحظات، يتوصل المتحدثان إلى نفس النتيجة: الإصلاح لا يمكن أن يقتصر على المستوى الجامعي. ويرى الجيلاني لملومي أن الأمر يتعلق بالتنسيق المؤسسي، ويدعو إلى تحسين التنسيق بين الوزارات المعنية والبدء المبكر، من المدرسة الثانوية، إلى أنظمة التدريب الفني. من جهته، يرى وليد دحداح أن جوهر المشكلة أبعد من ذلك، في نظام التوجيه التربوي نفسه، الذي يرى أن القطاعات الحالية فيه لم تعد تلبي احتياجات سوق العمل، ولا التطورات الكبرى الجارية، ولا المهن الجديدة الناشئة. إن أي مراجعة لنظام التوجيه الجامعي يجب أن تبدأ بالضرورة بمراجعة مسبقة لنظام التوجيه الأكاديمي.

وفي مجال التنسيق المؤسسي هذا، تبرز مبادرة حديثة الجهود التي تبذلها السلطات العمومية. أطلقت تونس المرجع التونسي للمهن والمهارات، والمختصر بـ RTMC، وهي أداة مصممة بدعم من وزارة التشغيل والتكوين المهني للجمع بين احتياجات سوق العمل والمهارات المتاحة.

تهدف هذه الخريطة المهنية، التي تصف المهارات والدراية والمعرفة المطلوبة لكل مهنة، إلى تحسين توجيه الباحثين عن عمل. كما أنه يجعل من الممكن دعم الشركات في توظيفها ومساعدة منظمات التدريب على تكييف برامجها مع التطورات الاقتصادية. ويظهر هذا النهج، دون أن يحل محل الإصلاحات الهيكلية التي ذكرها الخبيران، الرغبة في تعزيز العلاقة بين التدريب والتوظيف مع تعزيز قابلية توظيف الخريجين التونسيين الشباب.